Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11531/25506
Title: Estilo educativo de los centros escolares de la Compañía de Jesús. Retos y oportunidades de futuro
Authors: Urosa Sanz, Belén Mercedes
Lázaro Fernández, Santa
Abstract: A lo largo de sus casi 500 años de historia, la Compañía de Jesús ha acumulado una dilatada experiencia educativa y ha consolidado una red mundial de más de 4.000 centros escolares en todos los continentes. El estilo educativo de estos centros, se fundamenta en la visión cristiana de San Ignacio de Loyola, el fundador de la Orden, que inspiró una formación que promoviese experiencias vitales y reflexión personal para motivar en los alumnos la actitud y la acción transformadora del mundo. En este contexto, la pedagogía no puede reducirse simplemente a una metodología de enseñanza. Debe incluir una perspectiva del mundo y una visión de la persona humana que se pretende formar. Esta visión se concreta en una misión educativa que asumen como propia los centros educativos de la Compañía de Jesús. Los rasgos principales de esta misión son: Ofrecer a la sociedad un modelo de educación basado en el humanismo cristiano y la excelencia Proponer, desde el diálogo con otras creencias y opciones, una visión cristiana del ser humano y de la sociedad Promover en los alumnos actitudes responsables de compromiso ante toda forma de deshumanización Desarrollar todas las potencialidades de los alumnos: físicas, intelectuales, sociales, artísticas, espirituales y técnicas Compartir con la familia y la sociedad la responsabilidad de educar Posibilitar que la educación cristiana de calidad sea un espacio abierto y de encuentro para todas las familias que lo deseen sin exclusiones El estilo educativo de los centros de la Compañía de Jesús, asumen como valores propios: El Evangelio de Jesús como referencia La atención personal El compromiso con la justicia y el entorno social y cultural La responsabilidad y exigencia en el trabajo escolar y en la convivencia La implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje La libertad de expresión e iniciativa La variedad metodológica y organizativa La excelencia profesional y en la gestión de todos los procesos Teniendo en cuenta estos valores, la Compañía de Jesús ha ido a lo largo del tiempo configurando una Paradigma Pedagógico propio, que no implica una metodología pedagógica sobreañadida a los planes de estudio oficiales de los distintos países, sino simplemente un nuevo enfoque, un cierto modo de proceder , compatible con otros sistemas. Esquemáticamente, el paradigma plantea cinco pasos en constante interacción: 1. El contexto en que se sitúa el estudiante y en que se desarrolla el proceso. 2. La experiencia , que lleva a un acercamiento cognoscitivo, afectivo y global a la realidad. 3. La reflexión , que permite captar críticamente el significado profundo de cuanto se ha experimentado y prepara la toma de decisiones. 4. La acción , o manifestación externa de la experiencia reflexionada, expresada en opciones, conductas y actuaciones coherentes. 5. La evaluación permanente de todo el proceso. El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) ha acuñado en pocas palabras el perfil de personas que se pretende formar: personas competentes, conscientes, compasivas con los necesitados, comprometidas con el cambio. La Compañía de Jesús toma la renovación como una tarea permanente en el trabajo educativo. Por ello es necesario que los centros educativos trabajen para responder a los retos y oportunidades que el contexto actual plantea a este modelo educativo. El padre general Arturo Sosa, en su alocución a los colegios de la Compañía en octubre de 2017 en Río de Janeiro, plantea los desafíos concretos a los que actualmente hay que dar respuestas: 1.- La innovación didáctica que haga de los centros espacios de investigación pedagógica, de los que surjan nuevos métodos o modelos formativos. 2.- El avance en una educación para la justicia, acercándose a los más débiles y marginados, promoviendo una conciencia crítica ante las desigualdades. 3.- Educación hacia la sostenibilidad y el cuidado del planeta. 4.- Desarrollo de una cultura de salvaguarda de los menores de edad y de personas vulnerables. 5.- Formación religiosa que abra a la dimensión trascendental de la vida capaz de transformar la vida personal y social. 6.- Crear y plantear propuestas de formación para una visión intercultural del mundo y una perspectiva de ciudadanía global.
The educational style of the centers of the Society of Jesus, assume as their own values: The Gospel of Jesus as reference Personal attention The commitment to justice and the social and cultural environment Responsibility and demands in school work and coexistence The involvement of students in their own learning process Freedom of expression and initiative The methodological and organizational variety Professional excellence and in the management of all processes Taking into account these values, the Society of Jesus has gone over time, configuring a Pedagogical Paradigm of its own, which does not imply a pedagogical methodology added to the official study plans of the different countries, but simply a new approach, a certain " way to proceed ", compatible with other systems. Schematically, the paradigm proposes five steps in constant interaction: 1. The "context" in which the student is situated and in which the process is developed. 2. "Experience", which leads to a cognitive, affective and global approach to reality. 3. "Reflection", which allows us to critically grasp the profound meaning of what has been experienced and prepare decision-making. 4. The "action", or external manifestation of the experience reflected, expressed in options, behaviors and coherent actions. 5. The permanent "evaluation" of the entire process. The Ignatian Pedagogical Paradigm (PPI) has coined in a few words the profile of people that it is intended to form: competent, conscious, compassionate people with the needy, committed to change. The Society of Jesus takes renewal as a permanent task in educational work. Therefore, it is necessary that schools work to respond to the challenges and opportunities that the current context poses to this educational model.
URI: http://hdl.handle.net/11531/25506
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