Effects of a challenge-based learning experience on students’ motivation in the Physical Activity and Sport Sciences Degree

Abstract

La motivación en contextos universitarios ha sido abordada en los últimos años a partir de la teoría de la autodeterminación, que postula que la conducta está regulada por tres necesidades psicológicas básicas (NBP): autonomía, competencia y relación, que pueden determinar los resultados motivacionales y conductuales (Deci y Ryan, 1985; 2000). Trabajos anteriores han sugerido que la satisfacción de las BPNs puede verse afectada por las metodologías utilizadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Monguillot et al., 2015; Gómez et al., 2015), aunque pocos estudios han abordado la frustración de estas necesidades en este contexto (Vansteenkiste, Ryan, & Soenens). El objetivo de este trabajo es presentar los efectos que el uso de la metodología basada en retos en la asignatura de Fundamentos del Deporte del grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte tiene sobre la satisfacción y frustración de la BPN de los estudiantes. Un total de 83 estudiantes universitarios (68 chicos y 15 chicas) de entre 17 y 27 años (M=20,07, SD=1,82) participaron en el estudio. Del total de 128 respuestas, 70 fueron experiencias de aprendizaje siguiendo una metodología tradicional (grupo de control), y 58 fueron experiencias de aprendizaje siguiendo un aprendizaje basado en retos (grupo experimental). Las pruebas t revelaron que el grupo experimental mostró una mayor satisfacción por la competencia (t = 2,17, p. < .05; 3,80 frente a 4,21; ES=.43) que el grupo de control, que experimentó una mayor competencia (t = 2,52, p.<.05; 2,46 frente a 1,87; ES=.27) y frustración por la relación (t = 2,09, p.<.05; 1,99 frente a 1,58; ES=.02) . Estos resultados muestran que el aprendizaje basado en retos puede considerarse un recurso metodológico motivador para los estudiantes universitarios, sugiriendo también que la satisfacción y la frustración de los BPN parecen estar afectadas por diferentes mecanismos motivacionales.

Motivation in university contexts has been approached in recent years based on self-determination theory, which postulates that behaviour is regulated by three basic psychological needs (BPNs): autonomy, competence and relatedness, that can determine motivational and behavioural outcomes (Deci & Ryan, 1985; 2000). Previous work has suggested that the satisfaction of the BPNs may be affected by the methodologies used in the teaching-learning processes (Monguillot et al., 2015; Gómez et al., 2015), although few studies have addressed the frustration of these needs in this context (Vansteenkiste, Ryan, & Soenens). The aim of this work is to present the effects that the use of the challenge-based methodology in Sports Fundamentals subject of Physical Activity and Sport Sciences degree has on students' BPN satisfaction and frustration. A total of 83 university students (68 boys and 15 girls) between 17 and 27 years old (M=20.07, SD=1.82) participated in the study. Of total of 128 responses, 70 were learning experiences following a traditional methodology (control group), and 58 were learning experiences following challenge-based learning (experimental group). The t-tests revealed that the experimental group showed higher competence satisfaction (t = 2.17, p. < .05; 3.80 vs. 4.21; ES=.43) than the control group, which experienced higher competence (t = 2.52, p.<.05; 2.46 vs. 1.87; ES=.27) and relatedness frustration (t = 2.09, p.<.05; 1.99 vs. 1.58; ES=.02) . These findings show that challenge-based learning can be considered a motivational methodological resource for university students, suggesting also that satisfaction and frustration of BPNs seem to be affected by different motivational mechanisms.