CLIL BASED LITERACY IN THE PRIMARY CLASSROOM

Abstract

Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) desarrolla de una programación anual de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguaje (AICLE) en el área de las Ciencias de la Naturaleza, en el contexto de un aula de tercero de Educación Primaria. Por ello, el inglés estará implementado como lengua extranjera vehicular, en la que se trabajarán diferentes géneros textuales. El trabajo tiene dos partes principales, siendo la primera la fundamentación teórica del enfoque AICLE y la importancia del desarrollo de los géneros textuales alrededor de las áreas de conocimiento (plurialfabetismo). En este caso, esa área son las Ciencias Naturales, por lo que se han seleccionado tres géneros textuales propios de este campo de conocimiento: explicativo (descriptivo y expositivo), informe y procedimental (instrucciones). La segunda parte del trabajo presenta tres situaciones de aprendizaje, que se dividen en 15 unidades, en las que se establecerán tres contextos distintos para trabajar estos tres géneros textuales. Por consiguiente, a lo largo de las unidades didácticas no solo se trabaja el contenido correspondiente a las Ciencias de la Naturaleza, sino que además se hace hincapié en el aprendizaje integrado de la lengua a través del estudio de las características de algunos géneros textuales propios de esta área. Una de las unidades (Unidad 7) contendrá el desarrollo de seis sesiones con sus correspondientes materiales y estrategias de evaluación y atención a la diversidad en el aula.

This Bachelor´s Final Project (BFP) develops an annual syllabus of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in the area of Natural Sciences, in the context of a classroom in the third year of Primary Education. For this reason, English will be implemented as a vehicular foreign language, in which different textual genres will be worked on. The work has two main parts, the first being the theoretical foundation of the CLIL approach and the importance of the development of textual genres around the areas of knowledge (pluriliteracy). In this case, that area is Natural Sciences, so three textual genres specific to this field of knowledge have been selected: explanatory (descriptive and expository), report and procedural (instructions). The second part of the work presents three learning situations, which are divided into 15 units, in which three different contexts will be established to work on these three textual genres. Therefore, throughout the teaching units, not only the content corresponding to the Natural Sciences subject is worked on, but also emphasis is placed on the integrated learning of the language through the study of the characteristics of some textual genres specific to this area. One of the units (Unit 7) will contain the development of six sessions with their corresponding materials and the strategies to assess and attend to diversity in the classroom.