Motivación y estilos de enseñanza en Educación Física: una comparación entre el estilo de práctica y el estilo divergente

Abstract

El objetivo de este estudio fue analizar la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) en estudiantes del tercer ciclo de Educación Primaria en función de los estilos de enseñanza utilizados en las clases de Educación Física. Para ello se llevó a cabo una investigación aplicada con una muestra de 31 estudiantes, a quienes se les administró un cuestionario antes de la intervención (pretest), tras una sesión basada en el estilo de práctica y después de una sesión basada en el estilo divergente. Las puntuaciones obtenidas se analizaron mediante pruebas estadísticas paramétricas y no paramétricas en función de la distribución de los datos. Los resultados mostraron mejoras significativas en la necesidad de autonomía tras la aplicación de ambos estilos de enseñanza, mientras que las variables de competencia y relación no presentaron cambios estadísticamente significativos. En general, los resultados sugieren que tanto el estilo de práctica como el estilo divergente pueden contribuir a favorecer la percepción de autonomía del alumnado en las clases de Educación Física. En conclusión, la aplicación de metodologías que permitan cierto grado de participación del alumnado puede favorecer la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, lo que podría contribuir al desarrollo de una motivación más autónoma y a una actitud más positiva hacia la práctica de actividad física.

The aim of this study was to analyze the satisfaction of basic psychological needs (autonomy, competence, and relatedness) among students in the third cycle of Primary Education according to the teaching styles used in Physical Education classes. An applied research design was conducted with a sample of 31 students who completed a questionnaire before the intervention (pre-test), after a session based on the practice teaching style, and after a session based on the divergent teaching style. The collected scores were analyzed using parametric and non-parametric statistical tests depending on the distribution of the data. The results showed significant improvements in the need for autonomy after the application of both teaching styles, while the variables of competence and relatedness did not show statistically significant changes. Overall, the findings suggest that both the practice and divergent teaching styles may contribute to enhancing students’ perception of autonomy in Physical Education classes. In conclusion, the implementation of teaching methodologies that allow a certain degree of student participation may support the satisfaction of basic psychological needs, which could contribute to the development of more autonomous motivation and a more positive attitude toward physical activity.