Funciones Ejecutivas y Metacognición en el Aula Bilingüe Inclusiva: evidencias científicas para el alumnado ACNEAE en Educación Primaria.

Abstract

La expansión del modelo bilingüe en España no ha ido acompañada de una respuesta inclusiva equitativa para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Esta revisión bibliográfica se contextualiza en el proyecto de innovación docente All aboard! de la Universidad Pontificia Comillas, cuyo objetivo es diseñar aulas bilingües inclusivas mediante la colaboración interdisciplinar entre docentes de inglés como lengua extranjera (EFL) y especialistas de pedagogía terapéutica (PT). El presente trabajo analiza, a través de tres ejes fundamentales, las evidencias científicas que sustentan dicha práctica innovadora. En primer lugar, el eje neuropsicológico examina el papel de las funciones ejecutivas (control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva) en el aprendizaje de lenguas extranjeras, así como la sobrecarga cognitiva que experimenta el alumnado ACNEAE en entornos bilingües sin apoyo especializado. En segundo lugar, el eje pedagógico profundiza en la metacognición como función ejecutiva de orden superior y en la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como marco de respuesta inclusiva. En tercer lugar, el eje organizativo aborda los modelos de codocencia y colaboración docente como estructuras que permiten integrar el apoyo especializado dentro del propio diseño didáctico de las sesiones de lengua extranjera. Los resultados de la revisión ponen de manifiesto que la enseñanza explícita de estrategias metacognitivas, combinada con estructuras de codocencia EFL-PT y el enfoque DUA, constituye una respuesta pedagógicamente sólida y con respaldo empírico para garantizar la participación equitativa del alumnado con dificultades de aprendizaje en el aula bilingüe inclusiva.

The expansion of bilingual education in Spain has not been accompanied by an equitable inclusive response for students with Special Educational Support Needs (SESN). This literature review is situated within the All Aboard! educational innovation project at Universidad Pontificia Comillas, which aims to design inclusive bilingual classrooms through interdisciplinary collaboration between English as a Foreign Language (EFL) teachers and Special Education specialists (PT). This paper analyses, through three core axes, the scientific evidence supporting this innovative practice. First, the neuropsychological axis examines the role of executive functions —inhibitory control, working memory, and cognitive flexibility— in foreign language learning, as well as the cognitive overload experienced by SESN students in bilingual settings without specialised support. Second, the pedagogical axis explores metacognition as a higher-order executive function and the application of Universal Design for Learning (UDL) as an inclusive response framework. Third, the organisational axis addresses co-teaching and collaborative teaching models as structures that allow specialised support to be integrated within the instructional design of foreign language sessions. The findings of this review indicate that the explicit teaching of metacognitive strategies, combined with EFL-PT co-teaching structures and the UDL framework, constitutes a pedagogically sound and empirically supported response to ensure the equitable participation of students with learning difficulties in the inclusive bilingual classroom.