Nuevos diseños y formas organizativas flexibles en educación superior: construcción de itinerarios personales de aprendizaje = New Flexible Designs and Modes of Organization in Higher Education: The Construction of Personal Learning Paths

Abstract

Una de las formas de incorporar estrategias didácticas que promuevan la flexibilidad, la autonomía y la responsabilidad en el contexto de la secuenciación adaptativa del currículum a las diferencias de los estudiantes, pasa por diseñar itinerarios flexibles de aprendizaje. El presente estudio aborda este concepto desde la perspectiva del diseño del aprendizaje, presentando una estructura de secuencias intercambiables que permiten la configuración de itinerarios personales por parte de los propios alumnos en un proceso de codiseño. A partir de un cuestionario tipo Likert se recoge la valoración general de la experiencia, de la autonomía y control del proceso, de los propios itinerarios personales de aprendizaje y de las secuencias de aprendizaje. Los resultados muestran una alta valoración de cada una de las dimensiones por parte de los estudiantes. De la discusión de éstos se extraen una serie de principios de diseño sobre la configuración de los itinerarios y la participación de los estudiantes. Se concluye que el proceso de codiseño así como las características que presentan los itinerarios flexibles de aprendizaje para facilitar la personalización son propuestas metodológicas valiosas.

One of the ways to incorporate learning strategies that promote flexibility, autonomy and responsibility in the context of adaptive sequencing of the curriculum to learners' differences is to design flexible learning paths. This study approaches this concept from the perspective of learning design, presenting a structure of interchangeable learning sequences that allow the configuration of personal paths by the students themselves in a process of co-design. A Likert-type questionnaire is used to analyse the general assessment of the experience, of the autonomy and control of the process, of the personal learning itineraries themselves and of the learning sequences. The results show a high score of each of the dimensions by the students. From the discussion of these results, some design principles on the configuration of learning paths and student participation have been drawn. It is concluded that the co-design process as well as the characteristics of flexible learning paths to facilitate personalisation are valuable methodological proposals.