Percepción de la neuroeducación en futuros maestros: conocimiento y necesidades formativas

Abstract

Esta investigación aplicada tiene como objetivo principal evaluar los conocimien-tos de los futuros maestros respecto a la neuroeducación. Se llevó a cabo un diseño descriptivo basado en las respuestas obtenidas en un cuestionario rea-lizado ad hoc, dirigido a 138 estudiantes de los grados de Educación Primaria, Educación Infantil y Ciencias de la Actividad Física y Deporte (CAFYD) de la Uni-versidad Pontificia Comillas de Madrid. El estudio evaluó cuatro aspectos clave: el conocimiento de los futuros maestros sobre neuroeducación, su percepción de las emociones en el aprendizaje, y la importancia que otorgan a las estrategias neurodidácticas y a las necesidades de formación en esta área. Los resultados revelaron que, aunque los futuros docentes tienen un conoci-miento limitado en neuroeducación, reconocen el impacto de las emociones en la motivación, memoria y atención, y, por ende, en el aprendizaje. Además, se identificó una demanda de formación de esta disciplina, con la mayoría de los participantes a favor de la incorporación de una asignatura específica de neuroe-ducación en el plan de estudios. En cuanto a las estrategias neurodidácticas, los futuros maestros valoraron especialmente aquellas que fomentan la curiosidad, los vínculos seguros con los alumnos y la retroalimentación positiva. Otras estrategias como la gamificación y el mindfulness recibieron una valoración más moderada, lo cual sugiere una falta de formación en estas áreas. En definitiva, el estudio subraya la importancia de integrar la neuroeducación en la formación de los docentes para promover una educación basada en eviden-cias.

This applied research aims to assess future teachers’ knowledge regarding neuroeducation. A descriptive design was used based on responses obtained from an ad hoc questionnaire conducted with 138 students enrolled in Primary Education, Early Childhood Education, and Physical Activity and Sports Sciences (CAFYD) at the Pontifical University of Comillas in Madrid. The study evaluated four key aspects: future teachers’ knowledge of neuroeducation, their perception of emotions in learning, the importance they attribute to neurodidactic strategies, and their training needs in this area.

The results revealed that although future teachers have limited knowledge of neuroeducation, they recognize the impact of emotions on motivation, memory, and attention, and consequently, on learning. Additionally, a demand for training in this discipline was identified, with most participants supporting the inclusion of a specific neuroeducation course in the curriculum.

Regarding neurodidactic strategies, future teachers particularly valued those that foster curiosity, secure bonds with students, and positive feedback. Other strategies, such as gamification and mindfulness, received a more moderate evaluation, suggesting a lack of training in these areas.

Ultimately, the study highlights the importance of integrating neuroeducation into teacher training to promote evidence-based education.