Modelo de lectura literaria comparativa guiada: una propuesta didáctica transferible para el desarrollo de la interpretación literaria en el Bachillerato Internacional
| dc.contributor.advisor | Caballero Rubio, María del Carmen | es-ES |
| dc.contributor.author | Lucarelli -, Camilla | es-ES |
| dc.contributor.other | Universidad Pontificia Comillas, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales | es_ES |
| dc.date.accessioned | 2026-03-02T16:42:57Z | |
| dc.date.available | 2026-03-02T16:42:57Z | |
| dc.date.issued | 2026 | es_ES |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11531/108884 | |
| dc.description | Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato | es_ES |
| dc.description.abstract | El marco teórico de este trabajo explora la conexión entre la educación literaria y la competencia interpretativa, enfocándose específicamente en el reto que supone la Prueba 2 de Lengua A: Lengua y Literatura del Bachillerato Internacional. Lejos de ver la lectura como algo estático, esta marco teórico se apoya en referentes como Teresa Colomer, Louise Rosenblatt y Antonio Mendoza Fillola para defender que leer literatura es, ante todo, un proceso activo. Aquí, el lector no es un espectador, sino el protagonista que construye el significado del texto a medida que lo recorre. Por otro lado, el trabajo analiza a fondo los principios pedagógicos del IB, que encajan perfectamente con esta visión. Se pone el foco en la lectura comparativa y la intertextualidad, herramientas que obligan al estudiante a salir de la zona de confort de un solo libro para buscar diálogos, ecos y contrastes entre distintas obras. No se trata solo de analizar técnica literaria, sino de fomentar un pensamiento crítico que permita a los alumnos ser lectores autónomos y reflexivos. El objetivo final es que el estudiante sea capaz de tejer conexiones sólidas entre los textos, sus propios contextos y culturas ajenas. En definitiva, este marco teórico sostiene que preparar la Prueba 2 es, en realidad, entrenar la mirada para entender la complejidad del mundo a través de la palabra escrita, transformando el examen en una oportunidad para demostrar madurez intelectual y sensibilidad estética. | es-ES |
| dc.description.abstract | Literary education, interpretive competence, International Baccalaureate, Paper 2, construction of meaning, comparative reading, intertextuality, critical thinking, autonomous reader, cultural contexts. | en-GB |
| dc.format.mimetype | application/pdf | es_ES |
| dc.language.iso | es-ES | es_ES |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States | es_ES |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ | es_ES |
| dc.subject.other | H0K | es_ES |
| dc.title | Modelo de lectura literaria comparativa guiada: una propuesta didáctica transferible para el desarrollo de la interpretación literaria en el Bachillerato Internacional | es_ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis | es_ES |
| dc.rights.accessRights | info:eu-repo/semantics/openAccess | es_ES |
| dc.keywords | Educación literaria, competencia interpretativa, Bachillerato Internacional, Prueba 2, construcción de significado, lectura comparativa, intertextualidad, pensamiento crítico, lector autónomo, contextos culturales. | es-ES |
| dc.keywords | The theoretical framework of this study explores the connection between literary education and interpretive competence, focusing specifically on the challenge posed by the International Baccalaureate (IB) Language A: Language and Literature Paper 2. Far from viewing reading as a static activity, this framework draws on key figures such as Teresa Colomer, Louise Rosenblatt, and Antonio Mendoza Fillola to argue that reading literature is, above all, an active process. Here, the reader is not merely a spectator but the protagonist who constructs the meaning of the text as they navigate through it. Furthermore, this work delves into the pedagogical principles of the IB, which align perfectly with this vision. The focus is placed on comparative reading and intertextuality—tools that push students out of the comfort zone of a single book to seek dialogues, echoes, and contrasts between different works. It is not just about analyzing literary technique, but about fostering the critical thinking necessary for students to become autonomous and reflective readers. The ultimate goal is for students to be capable of weaving solid connections between texts, their own contexts, and diverse cultures. Ultimately, this theoretical framework maintains that preparing for Paper 2 is, in reality, training one's perspective to understand the complexity of the world through the written word, transforming the exam into an opportunity to demonstrate both intellectual maturity and aesthetic sensitivity. | en-GB |
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