Conocimiento difícil, apego y función reflexiva: una revisión teórica sobre la dimensión emocional del aprendizaje histórico

Abstract

Este Trabajo de Fin de Máster se centra en ofrecer un análisis de la relación entre el aprendizaje de la historia y las dimensiones psicoemocionales entre los alumnos en situaciones de conocimiento difícil. Mediante una revisión sistemática de la literatura, la investigación conecta la didáctica de la historia, es decir, las dificultades, las emociones y las relaciones con la teoría del apego y la función reflexiva o mentalización. Este análisis parte de la idea principal de que determinadas historias de la humanidad que son traumáticas (guerras, genocidios, dictaduras…), implican no solo procesos cognitivos, sino también procesos emocionales e identitarios. Se analiza cómo los distintos estilos de apego van a influir en la capacidad del alumnado para regular emocionalmente el encuentro con el pasado y desarrollar una empatía histórica crítica. Además, se estudia el papel del docente como una “base segura”, que es capaz de mediar pedagógica y emocionalmente las respuestas que generan estos aprendizajes. Los resultados de la revisión sistemática muestran que las respuestas de los alumnos ante situaciones de conocimiento difícil van a depender tanto de las habilidades analíticas como de su habilidad para poder sostener emocionalmente la complejidad histórica. Finalmente, el documento propone una concepción integradora donde la afectividad, el pensamiento crítico y la regulación emocional se conciben como dimensiones inseparables en el aprendizaje de la historia.

This Master's final project focuses on offering an analysis of the relationship between history learning and the psycho-emotional dimensions among students in situations of difficult knowledge. Through a systematic literature review, the research connects history didactics (including difficulties, emotions, and relationships) with attachment theory and reflective functioning or mentalization. This analysis stems from the core idea that certain traumatic histories of humanity (wars, genocides, dictatorships...) involve not only cognitive processes, but also emotional and identity-related processes. It analyses how different attachment styles will influence students' capacity to emotionally regulate their encounter with the past and develop critical historical empathy. Furthermore, it studies the role of the teacher as a "secure base," capable of pedagogically and emotionally mediating the reponses generated by this learning. The results of the systematic review show that students' responses to situations of difficult knowledge will depend both on analytical skills and their ability to emotionally sustain historical complexity. Finally, the document proposes an integrative conception where affectivity, critical thinking, and emotional regulation are conceived as inseparable dimensions in history learning.