Procastinación universitaria : influencia y medicación de variables personales y contextuales

Abstract

Pese a la enorme prevalencia entre la población universitaria y las consecuencias adversas asociadas, siguen existiendo controversias y dificultades para establecer un marco teórico comprehensivo de la procrastinación académica. El objetivo del presente trabajo es ofrecer una visión de conjunto, sobre las variables que mejor correlacionan y/o predicen este comportamiento, tanto a nivel contextual y socio-demográfico como a nivel psicológico personal. Entre las principales hipótesis, destacan la influencia de variables contextuales académicas (flexibilidad y la exigencia de los docentes), una relación y potencial predictivo entre variables de auto-regulación (auto-eficacia, tolerancia a la frustración, etc.), variables de desregulación (impulsividad, estado de ánimo deprimido, etc.) positiva y negativa respectivamente, con la procrastinación. Así, se llevo a cabo un estudio, transversal, descriptivo y correlacional, con una muestra de 271 estudiantes de grado y máster de psicología. Los participantes, fueron evaluados con cuestionarios de auto-informe para medir las diversas variables del estudio (exigencia y flexibilidad, autoestima, auto-eficacia, depresión, tolerancia a la frustración, impulsividad, ansiedad, auto-regulación para el aprendizaje y procrastinación). Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas para las variables de auto-regulación y de desregulación, los diferentes grados de flexibilidad de los profesores, los estilos de crianza parental y un potencial predictor potente para: impulsividad, depresión, auto-regulación para el aprendizaje, y sexo con respecto a la procrastinación. Tomados en conjunto, atender a las variables contextuales y psicológicas personales que dan cuenta de la procrastinación, es indispensable para comprender, prevenir e intervenir en el fenómeno

In spite of its great prevalence in the university student body and the associated adverse consequences, there continue to be disputes and difficulties in establishing a comprehensive theoretical framework regarding academic procrastination. The objective of this paper is to offer an overview on the variables that are best correlated with and/or predict this behavior, both at the contextual and socio-demographic level as well as the personal psychological level. The main hypotheses include the influence of academic contextual variables (flexibility and the demands of the teachers), a relationship and predictive potential between self-regulation variables (self-efficacy, toleration of frustration, etc.), variables in deregulation (impulsiveness, depressed mood, etc.) both positive and negative respectively, with procrastination. Thus, a cross-sectional, descriptive, and correlational study was carried out, with a sampling of 271 undergraduate and postgraduate students of psychology. The participants were assessed with self-reporting questionnaires in order to measure the multiple variables in the study (demands and flexibility, self-esteem, self-efficacy, depression, toleration of frustration, impulsiveness, anxiety, self-regulation for learning, and procrastination). The results show statistically significant differences for the variables of self-regulation and deregulation, different degrees of flexibility by the professors, parenting styles, and a potentially powerful predictor for: impulsiveness, depression, self-regulation for learning, and gender with respect to procrastination. Considered as a whole, addressing the personal psychological and contextual variables that account for procrastination, it is essential to understand, prevent, and take action in the phenomenon.