Actitudes y compromiso de los maestros en formación hacia el trabajo educativo en entornos sociales desfavorecidos

Abstract

Se aborda la reflexión teórica sobre la formación inicial de los maestros para su trabajo en entornos de dificultad social y se analizan los resultados de un estudio que indaga sobre sus conocimientos, experiencias, vivencias, compromiso e implicación hacia la docencia con alumnos con alta vulnerabilidad social. Participaron en el estudio 244 alumnos de las titulaciones relacionadas con educación de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid en su Facultad de Ciencias Humanas y Sociales que forman a futuros maestros y profesores de los distintos niveles del sistema educativo en España. Se aplicó una encuesta elaborada ad hoc que recogía información sobre: a) variables sociodemográficas, b) las experiencias de voluntariado fuera y dentro de la Universidad y en proyectos APS, c) el conocimiento de las características sociales de estos alumnos, d) el conocimiento de sus características y dificultades educativas, e) la percepción de su formación específica para el trabajo educativo con ellos y f) su predisposición profesional de trabajo con ellos. Los resultados indican la alta participación en actividades de voluntariado y Aps. Su percepción sobre sus conocimientos de las características sociales y educativas de estos alumnos, de tener la formación pedagógica adecuada y su inclinación para trabajar con ellos, no fueron altas. Se observó que los que poseen mejores conocimientos sobre sus características socioeducativas y los que tienen una mejor percepción de su formación pedagógica son los que se plantean con mayor probabilidad trabajar con alumnos de entornos sociales desfavorecidos. Se comprobó que la participación en actividades de voluntariado y proyectos de APS está significativamente relacionada con mayores expectativas de trabajo profesional en estos contextos. Se evidencia la necesidad de mejorar la formación sobre vulnerabilidad social y herramientas pedagógicas específicas para trabajar en estos contextos y de potenciar las actividades de voluntariado y de Aps.

The theoretical reflection on the initial formation of teachers for their work in socially difficult environments is analyzed and the results of a study that inquires about their knowledge, experiences, commitment and involvement towards teaching with students with high social vulnerability are analyzed. . Participating in the study were 244 students of the degrees related to education of the Universidad Pontificia Comillas de Madrid in its Faculty of Humanities and Social Sciences that train future teachers and professors of the different levels of the educational system in Spain. An ad hoc survey was applied that gathered information about: a) sociodemographic variables, b) volunteer experiences outside and within the University and in APS projects, c) knowledge of the social characteristics of these students, d) knowledge of their characteristics and educational difficulties, e) the perception of their specific training for educational work with them and f) their professional predisposition to work with them. The results indicate the high participation in volunteer activities and Aps. Their perception of their knowledge of the social and educational characteristics of these students, of having the appropriate pedagogical training and their inclination to work with them, were not high. It was observed that those who have better knowledge about their socio-educational characteristics and those who have a better perception of their pedagogical training are the ones who are most likely to work with students from disadvantaged social environments. It was found that participation in volunteer activities and PHC projects is significantly related to higher expectations of professional work in these contexts. There is evidence of the need to improve training on social vulnerability and specific pedagogical tools to work in these contexts and to strengthen volunteering and PSA activities.