Compatibilidad de las rutinas de pensamiento con el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE): Un estudio exploratorio

Abstract

El presente estudio, de carácter exploratorio, aborda las posibilidades de las llamadas rutinas de pensamiento, originadas en el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard, en contextos de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE; CLIL, en inglés), con enfoque de enseñanza bilingüe cada vez más común, tanto en Europa como en Latinoamérica. Se analiza, en primer lugar, la fundamentación teórica del pensamiento visible −marco conceptual del que surgen las rutinas− con especial atención a los puntos en común relacionados con el papel que la cognición juega en el enfoque AICLE. La segunda parte del estudio expone los resultados de la aplicación sistemática de las siete rutinas básicas o fundamentales con estudiantes de formación de profesorado de un centro universitario de Madrid (España), por un lado, y en tres escuelas de educación primaria, por otro; siempre en ámbitos de aprendizaje de los contenidos curriculares en lengua inglesa. Estas experiencias apuntan al gran valor de las rutinas como estrategia metodológica en el aula AICLE, en especial por su capacidad para fomentar la participación de todo el alumnado −independientemente de su competencia lingüística−, sobre todo a través de la formulación de preguntas. Sin embargo, también se señalan algunas limitaciones de esta estrategia, tanto en relación con su riqueza cognitiva como en su capacidad para generar situaciones de verdadera comunicación en el aula. Por último, se proponen una serie de preguntas de investigación para investigaciones futuras.

This paper presents provides an initial assessment of the benefits that can be obtained by applying thinking routines (Project Zero, Harvard University) in contexts of Content and Language Integrated Learning (CLIL), an approach to bilingual education that is now commonplace in Europe and that is gaining ground in other continents. The first part of the study provides a discussion of the theoretical compatibility of visible thinking −the larger conceptual framework which supports the routines− and CLIL, which has the student’s cognitive engagement as one of its central methodological principles. In turn, the second part presents the result of a systematic application of the 7 introductory or core routines with preservice teacher trainees in Madrid (Spain) studying a university CLIL program, as well as some experiences of these routines with Elementary education students in three schools of the region. All these experiences attest to the significant benefits of using thinking routines in bilingual instruction, especially in what regards a greater student involvement than alternative practices, on the one hand, and the ability to provide extensive oral practice in question forming. However, a number of their limitations is also discussed, specifically in relation to their cognitive quality as well as their ability to generate situations of authentic communication in L2. Based on these preliminary findings, specific questions for future studies are proposed