Programación didáctica. Asignatura : Filosofía de 1º de Bachillerato

Abstract

El presente trabajo de fin de Máster es una reflexión sobre la programación didáctica en filosofía para la clase de 1º de Bachillerato. Valorando el currículo de Bachillerato establecido por la ley vigente LOMCE, tratamos aquí de abrir nuestro campo de acción en la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía en la escuela secundaria, a nuevas estrategias educativas que puedan dar respuesta a las necesidades o demandas de desarrollo intelectual de nuestros alumnos. La enseñanza de la filosofía requiere, de hecho, una actitud práctica tal que, en su proceso de aprendizaje, los alumnos puedan pensar y reflexionar por sí mismos. La urgencia de superar la diferencia metódica con otras asignaturas no significa un rechazo de estas, sino una apertura de la enseñanza a la asimetría de la relación interdisciplinaria. Al anticipar la adquisición del conocimiento de la realidad de los estudiantes, la enseñanza de la filosofía, los libera de la ignorancia, del absurdo, de una vida fuera de la realidad que pone el deseo de conocimiento antes que la carga de un encuentro humano. En otras palabras, la enseñanza de la filosofía mejora su conocimiento de la realidad. Este acto de filosofar despierta en ellos el interés por saber más. Pero también, construye su personalidad tanto en el aspecto profesional como en la vida en sociedad.

This presentation marks the end of the Master’s program. it is a reflection on the didactic programming in philosophy for the program in Bachelor’s Degree. It validates the curriculum of the Bachelor’s degree established by the current LOMCE law, it deals with the question of opening up our field of action of teaching and learning philosophy in secondary schools as a new educational strategy which will respond to the needs and demands of the intellectual development of our students. The teaching of philosophy therefore, requires as a matter of fact, a practical attitude so that students can, in their learning process, think and reflect for themselves. It must be noted that the urgency to overcome the methodical differences that exist between other subjects does not mean a rejection of them, but an opening of the teaching profession to the lop-sidedness of the interdisciplinary relationship. In anticipating the acquisition of knowledge of the student’s reality, the teaching of philosophy frees them from ignorance, from the absurd, from a life outside reality that puts the desire for knowledge before the burden of a human encounter. In other words, the teaching of philosophy improves their knowledge of conception of reality. This act of philosophizing awakens in them an interest in knowing more. But it also builds their personality both in the professional aspect and life in the society.