Initial Teacher Education of Primary English and CLIL Teachers: An Analysis of the Training Curricula in the Universities of the Madrid Autonomous Community (Spain)

Abstract

La Comunidad de Madrid (España) representa un caso significativo de oferta de educación bilingüe (inglés) en educación primaria y secundaria, con más del 50% de los estudiantes siguiendo un programa de aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera (AICLE). Sin embargo, existen dudas sobre la capacidad de la formación de profesorado actual para satisfacer las demandas del rápido crecimiento de educación bilingüe en la región. Este estudio analiza la formación inicial de maestros de inglés como lengua extranjera (EFL) y profesores CLIL en la Comunidad de Madrid, proporcionando una comparación sistemática de las 14 titulaciones de formación de profesorado de Educación Primaria en la región y, en concreto, sus menciones en inglés como lengua extranjera. En particular, evalúa el equilibrio entre el desarrollo de competencias lingüísticas y pedagógicas, los requisitos lingüísticos para ingresar en la mención, y la inclusión de asignaturas sobre educación bilingüe como parte del plan de estudios. Los resultados muestran que existe una gran heterogeneidad en el diseño de dichos programas, especialmente en lo que respecta al valor que se le da a las asignaturas de competencia lingüística. Además, se constató que la formación en CLIL es insuficiente, tanto dentro como fuera de la mención. Más allá del contexto español, las preguntas planteadas en este estudio pueden contribuir a ofrecer claves sobre el diseño eficaz de los programas de formación inicial del profesorado en sistemas educativos que se han apostado por la educación bilingüe como herramienta para mejorar la competencia en lenguas extranjeras.

Abstract. The Madrid Autonomous Community (Spain) offers a significant case of extensive bilingual (English) education provision in primary and secondary school, with over 50% of students following a Content and Language Integrated Learning (CLIL) programme. However, there are doubts about the ability of the current pre-service teacher education provision to meet the demands of the rapid growth of bilingual education in the region. This study analyses the initial teacher education (ITE) of English as a Foreign Language (EFL) and CLIL teachers in the Madrid community, by providing a systematic comparison of the 14 Primary Education teacher training degrees offered and, specifically, their EFL specialist itineraries. In particular, it assesses the balance between the development of linguistic and pedagogical competences, the linguistic requirements to enter the EFL track, and the inclusion of dedicated CLIL modules as part of the training curriculum. Results show that there is a great heterogeneity in the design of such programmes, especially in what regards the value given to a language improvement component. Furthermore, it was found that the training in CLIL is insufficient, both in the core programmes and in the EFL itinerary. Beyond the Spanish context, the questions raised in this study can offer insight into the effective design of initial teacher education programmes for educational systems that have committed to mainstream bilingual education as a tool for enhancing foreign language competence.