Dificultades Psicológicas que Afectan Estudiantes de Primaria con Altas Capacidades en Contextos Escolares

Abstract

El presente Trabajo Fin de Máster analiza las dificultades psicológicas y emocionales que enfrentan los estudiantes de primaria con altas capacidades intelectuales (AACCII) en el contexto escolar. Se realizó una revisión sistemática de alcance (scoping review) donde se seleccionaron estudios recientes que abordan las problemáticas emocionales, como la ansiedad, la baja autoestima, la desmotivación y los problemas de integración social, así como los factores individuales y contextuales asociados. Los resultados evidencian que la falta de adaptación curricular, la escasa formación docente y la ausencia de espacios para el desarrollo socioemocional incrementan el riesgo de malestar psicológico en este alumnado. Asimismo, se destaca la importancia de la atención individualizada, la colaboración entre escuela y familia, así como la formación específica del profesorado como factores protectores. Finalmente, se identifican vacíos en la investigación, como la escasez de estudios longitudinales, la falta de instrumentos adaptados y la limitada atención a la doble excepcionalidad y al entorno escolar. Se concluye que una intervención educativa integral, que contemple tanto el desarrollo académico como el socioemocional, es imprescindible para favorecer el bienestar y la inclusión de los estudiantes con AACCII.

This Master's Thesis analyzes the psychological and emotional difficulties faced by primary school students with high intellectual abilities (HIA) in the school context. A systematic scoping review was conducted, selecting recent studies addressing emotional problems such as anxiety, low self-esteem, demotivation, and social integration issues, as well as associated individual and contextual factors. The results show that the lack of curricular adaptation, insufficient teacher training, and the absence of spaces for socio- 6 emotional development increase the risk of psychological distress in this population. The importance of individualized attention, collaboration between school and family, and specific teacher training are highlighted as protective factors. Finally, research gaps are identified, including the scarcity of longitudinal studies, lack of adapted assessment tools, and limited attention to twice-exceptionality and the school environment. It is concluded that a comprehensive educational approach, addressing both academic and socio-emotional development, is essential to promote the well-being and inclusion of students with HIA.