Adaptación del formato TED a la enseñanza de la comunicación oral y la interpretación de conferencias: diseño de clases presenciales y virtuales

Abstract

En los últimos años, el uso de entornos virtuales de aprendizaje como Moodle se ha generalizado en la enseñanza universitaria en prácticamente todas las disciplinas. Las posibilidades que estas plataformas ofrecen van más allá de la mera puesta a la disposición de los estudiantes de presentaciones, apuntes o materiales multimedia. De hecho, permiten una interacción con el alumno mucho más completa puesto que también incluyen herramientas de comunicación, discusión y evaluación. Estos entornos virtuales, por sus especiales características y su versatilidad, facilitan la creación de clases invertidas en las que el trabajo no presencial del alumno, generalmente de índole documental o de estudio, sirve como preparación de la clase tradicional. Para ello, el uso del formato TED o TED-ED permite crear tareas que fomentan la atención y la motivación de los alumnos (DaVia Rubinstein, 2012) mediante el visionado de contenidos que luego se ampliarán en el aula y se trabajarán a través de ejercicios prácticos.

Nuestra experiencia en el aula virtual y presencial con el formato TED se extiende, en primera instancia, al uso de las charlas como medio para crear conocimiento contextual sobre la materia impartida, pero también a la reproducción del formato en las presentaciones o ejercicios orales para la generación de conocimiento creativo (Anderson, 2016). En este trabajo presentamos tres estudios de caso en los que la clase se articula en torno al formato TED. En el primer caso, nos centramos en el visionado de vídeos TED en la plataforma Moodle y en la clase, asociado a tareas de análisis y síntesis. En el segundo, el formato de las charlas TED se utiliza para que los propios alumnos construyan, expongan y graben sus presentaciones. Por último, las charlas TED se utilizan como material pedagógico para el aprendizaje de las competencias translativas avanzadas que requiere la interpretación simultánea del inglés al español. En los tres casos, el uso del formato TED como recurso didáctico promueve la creación de un clima favorable al aprendizaje mediante la motivación e implicación de los alumnos.n recent years, the use of virtual learning environments such as Moodle has become widespread in university teaching in almost all disciplines. The possibilities that these platforms offer go beyond the availability for students of presentations, notes or multimedia materials. In fact, VLE allow a much more organic interaction with the student because they also include communication, discussion and evaluation tools. These virtual environments, due to their special characteristics and versatility, facilitate the creation of flippeded classes for which the use of the TED or TED-ED format enables the creation of various tasks that encourage attention and motivation of students (DaVia Rubinstein, 2012).

Our experience in the virtual and face-to-face classroom with the TED format extends, first, to the use of lectures as a means to create contextual knowledge about the subject, but also to the reproduction of the format in presentations or oral exercises for the generation of creative knowledge (Anderson, 2016). In this paper, we present three case studies in which the class is structured around the TED format. In the first case, we focus on the viewing of TED videos embedded in the Moodle platform. In the second, the format of the TED talks is used for the students to build, give a speech and record their presentations. Finally, the TED talks are used as pedagogical material for learning advanced translative skills for simultaneous interpretation from English to Spanish. In all three cases, the use of the TED format as a teaching resource promotes motivation and involvement of students.