Investigación aplicada sobre la influencia de los estilos de enseñanza en la motivación del alumnado durante las clases de educación física en educación primaria.

Abstract

Este Trabajo de Fin de Grado investiga la influencia empírica de los estilos de enseñanza (productivos frente a reproductivos) en la motivación del alumnado de Educación Primaria durante las clases de Educación Física. Para ello, se empleó un diseño cuasiexperimental con una muestra de 50 estudiantes de 3º y 4º curso. Se aplicó una unidad didáctica de baloncesto empleando metodologías productivas (descubrimiento guiado y resolución de problemas) en 3º curso, y metodologías reproductivas (estilo de práctica) en 4º curso. Para evaluar las diferentes regulaciones motivacionales, se utilizó el Cuestionario de Motivación en Educación Física en Educación Primaria (CMEF-EP) antes y después de la intervención. Contrariamente a la hipótesis inicial, los resultados demostraron que el grupo instruido mediante estilos reproductivos experimentó un aumento significativamente mayor en la motivación global, intrínseca e identificada a corto plazo. Por el contrario, el grupo que trabajó con estilos productivos sufrió un descenso en su motivación inicial y un incremento en sus niveles de desmotivación. Este fenómeno se justifica como un "choque metodológico" derivado de sacar al alumnado de su zona de confort directiva de forma abrupta. A pesar de ello, se afirma que el objetivo del estudio ha sido cumplido satisfactoriamente, comprobando que el uso de diferentes estilos de enseñanza tiene una influencia directa en el perfil motivacional. Se concluye que, aunque los estilos productivos son esenciales para el desarrollo integral y el fomento de la autonomía personal, su implementación en el aula requiere obligatoriamente de un periodo de adaptación y una transición didáctica gradual para no amenazar las necesidades psicológicas básicas del estudiante ni mermar su motivación inicial.This bachelor’s Thesis investigates the empirical influence of teaching styles (productive versus reproductive) on the motivation of Primary Education students during Physical Education classes. To this end, a quasi-experimental design was used with a sample of 50 students from the 3rd and 4th grades. A basketball didactic unit was applied using productive methodologies (guided discovery and problem-solving) in the 3rd grade, and reproductive methodologies (practice style) in the 4th grade. To evaluate the different motivational regulations, the Physical Education Motivation Questionnaire in Primary Education (CMEF-EP) was administered before and after the intervention. Contrary to the initial hypothesis, the results showed that the group instructed through reproductive styles experienced a significantly greater increase in overall, intrinsic, and identified motivation in the short term. Conversely, the group that worked with productive styles suffered a decrease in their initial motivation and an increase in amotivation levels. This phenomenon is justified as a "methodological shock" resulting from abruptly taking students out of their directive comfort zone. Despite this, it is affirmed that the objective of the study has been satisfactorily fulfilled, verifying that the use of different teaching styles has a direct influence on the motivational profile. It is concluded that, although productive styles are essential for comprehensive development and the promotion of personal autonomy, their classroom implementation necessarily requires an adaptation period and a gradual didactic transition so as not to threaten the student's basic psychological needs or diminish their initial motivation.