Differences between CLIL and non-CLIL students: motivation, autonomy and identity

Abstract

Este artículo tiene como objetivo contribuir a la explicación de por qué la educación bilingüe (AICLE) puede reducir las diferencias en la motivación y el dominio del inglés que se observan normalmente entre estudiantes de diferentes entornos socioeconómicos (Shepherd y Ainsworth 2017). A partir de un enfoque mixto que incluye un cuestionario y entrevistas a grupos focales, se preguntó a estudiantes de cuarto año de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid (España) sobre sus puntos de vista sobre la educación, los docentes, las prácticas en el aula y su uso del inglés fuera del aula. Los resultados revelan diferencias significativas en la forma en que los estudiantes de centros bilingües y los de centros no bilingües ven su experiencia escolar (lo que valoran en los maestros y los centros educativos), así como la frecuencia con la que hablan inglés fuera del entorno escolar. Esto puede explicarse por la naturaleza de la motivación de los estudiantes en cada caso, que a su vez puede estar influenciada por las características de las escuelas. Se necesita más investigación para ver si los centros bilingües proporcionan un entorno de aprendizaje que inherentemente apoya la autonomía.This article aims to contribute to the explanation of why bilingual education (CLIL) may reduce the differences in motivation and English proficiency commonly seen between students from different SES backgrounds (Shepherd and Ainsworth 2017). From a mixed-methods approach involving a questionnaire and focus group interviews, fourth year Secondary Education students in the Community of Madrid (Spain) were asked about their views on education, teachers, classroom practices, and their use of English outside the classroom. Results reveal significant differences in the way that students from bilingual schools and those from non-bilingual schools see their schooling experience (what they value in teachers and schools) as well as how often they speak English outside of school. This may be explained by the nature of students’ motivation in each case, which may, in turn, be influenced by the schools’ characteristics. Further research is needed as to whether bilingual schools are inherently more autonomy-supportive learning environments.