Metacognición como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico en el análisis de textos no literarios (Prueba 1)

Abstract

Esta investigación plantea una propuesta didáctica basada en la enseñanza explícita de la metacognición para desarrollar el pensamiento crítico en el alumnado del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (IB), específicamente para la Prueba 1 de Lengua A: Lengua y Literatura. Desde el punto de vista epistemológico, el marco teórico se fundamenta en los modelos clásicos de monitorización cognitiva de Flavell (1979) y los componentes de regulación ejecutiva de Brown (1987), articulándose operativamente a través de la taxonomía de conocimiento y regulación metacognitiva propuesta por Schraw y Dennison (1994). Desde la perspectiva metodológica, se define como un estudio aplicado de corte cualitativo-propositivo. Para diagnosticar las necesidades del aula, se aplicó un cuestionario inicial de 20 preguntas a 12 estudiantes, el cual analizó cinco dimensiones: bloqueo emocional, deficiencias estructurales, automatismos descriptivos, barreras en la supervisión y demanda de transferencia cognitiva. Los resultados confirmaron una alta vulnerabilidad estratégica: el 83.3% incurre en automatismos deficientes al omitir la planificación y el 100% experimenta frustración por la gestión del tiempo, existiendo unanimidad (100%) en la demanda de instrucción autorreguladora. Para responder a estos hallazgos, se diseñó el Protocolo de Interrogación Metacognitiva, el cual estructura la planificación, el monitoreo, la autoevaluación y la reflexión dentro de la Carpeta del Alumno, consolidándose como una rutina intrínseca de la asignatura y, por ende, del proceso de aprendizaje. El proyecto empodera al profesorado mediante una integración curricular orgánica sin añadir sobrecarga académica. Finalmente, se valida su viabilidad al vincular la flexibilidad cognitiva con los componentes troncales del programa: Teoría del Conocimiento (TdC) y Creatividad, Actividad y Servicio (CAS).This research presents a didactic proposal based on the explicit teaching of metacognition to develop critical thinking in students of the International Baccalaureate (IB) Diploma Programme, specifically for Paper 1 of Language A: Language and Literature. From an epistemological standpoint, the theoretical framework is grounded in Flavell’s (1979) classic cognitive monitoring models and Brown’s (1987) executive regulation components, operatively articulated through the taxonomy of metacognitive knowledge and regulation proposed by Schraw and Dennison (1994). From a methodological perspective, it is defined as an applied study with a qualitative-propositive approach. To diagnose classroom needs, an initial 20-question questionnaire was administered to 12 students, analyzing five dimensions: emotional block, structural deficiencies, descriptive automatisms, supervision barriers, and cognitive transfer demand. The results confirmed a high strategic vulnerability: 83.3% of students engage in deficient automatisms by omitting planning, and 100% experience frustration regarding time management, alongside unanimity (100%) in the demand for self-regulatory instruction. To address these findings, the Metacognitive Interrogation Protocol was designed, which structures planning, monitoring, self-evaluation and reflection within the Learner Portfolio, establishing itself as an intrinsic routine of the subject and, therefore, of the learning process. The project empowers teaching staff through an organic curricular integration without adding academic overload. Finally, its viability is validated by linking cognitive flexibility with the core components of the programme: Theory of Knowledge (TOK) and Creativity, Activity, Service (CAS).