La codirección de TFG reflexiva e interdisciplinar: una oportunidad de desarrollo profesional

Abstract

Cuando dos profesores codirigen un Trabajo de Fin de Grado (TFG), se requiere una gran inversión en tiempo para asegurar un acompañamiento cercano, coherente y eficiente del alumno en su proceso de aprendizaje. No obstante, si la codirección se diseña siguiendo las buenas prácticas de la codocencia (Cook & Friend, 1995; Custodio Espinar et al., 2022; Dove & Honigsfeld, 2010; Strotmann & Custodio Espinar, 2021), ofrece grandes ventajas al estudiante y también al profesor participante. Esta buena práctica se basa en la experiencia de tres profesoras de los campos de la Comunicación, la Psicología y la Filología, respectivamente, que han codirigido dos TFGs en las áreas de la Comunicación y la Traducción. Los datos preliminares indican que las profesoras, al coordinarse en lo referente a sus criterios de evaluación, han transferido conocimiento y metodologías entre ellas. A la vez, constatan que la negociación entre ambas profesoras les ha forzado a justificar o replantear sus criterios, lo que se ha traducido en una mayor abstracción y claridad en las pautas a dar a las estudiantes. A pesar de la complejidad de la gestión temporal y comunicativa, se destaca el valor de la codirección para el desarrollo profesional de los docentes.When two professors jointly supervise a bachelor thesis (TFG), a large investment in time is required to ensure a coherent and efficient accompaniment of students in their learning process. However, if joint supervision is designed following the good practices outlined in co-teaching research (Cook & Friend, 1995; Custodio Espinar et al., 2022; Dove & Honigsfeld, 2010; Strotmann & Custodio Espinar, 2021), it offers great advantages to the student and also to the participating professor. This paper is based on the experience of three professors from the fields of Communication, Psychology and Philology, respectively, who have co-supervised two TFGs in the areas of Communication and Translation. Preliminary data indicate that the professors, by coordinating their assessment criteria, have benefitted from mutual knowledge and methodology transfer. The negotiation between professors has forced them to justify or rethink their criteria, which has resulted in greater depth and clarity in the guidelines to be given to the students. Despite the complexities of time and communication management, participants affirm the value of co-supervision for the professional development of teachers.