Impacto de un modelo de codocencia interdisciplinar en la formación inicial del profesorado

Abstract

El capítulo analiza el impacto de un modelo de codocencia interdisciplinar en la formación inicial de maestros/as en España. Mediante un diseño cuasiexperimental con grupo experimental y control, se midieron trabajo en equipo y autoeficacia docente con escalas Likert en dos momentos (pre/post). Participaron 51 estudiantes de Grado en Educación Primaria (curso 2023–24). Los resultados muestran mejoras estadísticamente significativas en autoeficacia (global y en las dimensiones de implicación-interacción y planificación), con interacción GE×tiempo favorable al modelo; en cambio, no se observaron diferencias en la competencia de trabajo en equipo. El análisis cualitativo respalda los hallazgos, destacando seguridad y autoconfianza, posibilidades didácticas de la interdisciplinariedad, motivación y valor del aprendizaje en contextos reales con alumnado de primaria. Se proponen ajustes curriculares e institucionales para sostener la coordinación docente y ampliar la aplicación del modelo.

This chapter evaluates an interdisciplinary co-teaching model in initial teacher education in Spain. Using a quasi-experimental design with experimental and control groups, the study assessed teamwork and teacher self-efficacy through Likert scales at pre/post stages. Fifty-one primary education undergraduates participated (2023–24). Findings indicate significant gains in self-efficacy (overall and in the dimensions of student interaction and lesson planning), with a positive GE×time interaction for the model; by contrast, teamwork competence showed no significant changes. Qualitative analysis corroborated these results, emphasizing increased confidence, motivational effects, didactic opportunities of interdisciplinarity, and the value of real-world teaching contexts with primary pupils. The chapter concludes with institutional recommendations to embed co-teaching and cross-subject coordination in curricula to strengthen professional competences during teacher preparation.