Evaluar para el aprendizaje. Problemas en la práctica de la evaluación de competencias: el caso de la comprensión de tablas y gráficos

Abstract

La evaluación influye en el modo en que los alumnos tratan de aprender. Parece, por tanto, necesario, investigar si los profesores evalúan los distintos tipos de competencias y aprendizajes de modo adecuado. Este estudio trata de identificar los puntos fuertes y débiles en el modo de evaluar la comprensión de tablas y gráficos. Para ello, tras establecer los supuestos teóricos, se pidió a 167 y 158 profesores de educación primaria que diseñasen tareas de evaluación para una tabla y un gráfico, respectivamente; tareas que debían ser adecuadas para decidir qué ayudas dar a los alumnos para mejorar la comprensión. Los resultados mostraron que la forma de evaluar de los profesores presenta algunas deficiencias importantes, entre las que destaca que no es sistemática e incluye gran cantidad de preguntas irrelevantes para la comprensión, lo que dificulta e incluso impide la detección de las dificultades de los alumnos y la elección de una retroalimentación adecuada que les permita superarlas. Se comentan las implicaciones de estos resultados para la formación del profesorado.

Assessment influences the way in which students try to learn. Thus, it seems necessary to investigate whether teachers adequately assess the different types of competency and learning. This study focuses on identifying teachers' strengths and weaknesses in the assessment of table and graph understanding. To achieve this purpose, two samples of 167 and 158 primary education teachers were asked to design tasks for assessing the degree of understanding of a table and a graph. These tasks had to be adequate to help to decide what type of aid should be given to students in order to improve their understanding. Results show that teachers' ways of assessment have serious shortcomings. Their questions are unsystematic as they do not adjust to the process model of table ant graphs comprehension. Moreover, a great deal of questions is irrelevant for testing understanding. These facts hinder and even prevent to detect students' difficulties and to give a suitable feedback that allows them to overcome such difficulties. Implications of these results for teacher education are discussed.