La persistencia de un modelo sin cambio: la mirada del profesorado español sobre la formación inicial docente a partir de TALIS 2024

Abstract

TALIS (Teaching and Learning International Study) 2024 nos brinda la oportunidad de conocer el mundo educativo desde el punto de vista de docentes y equipos directivos con una perspectiva internacional y comparativa. El presente estudio aprovecha los resultados publicados en TALIS 2024 para profundizar en la valoración que hacen 4443 docentes de Educación Primaria en activo del ámbito educativo español sobre su formación universitaria inicial habilitante (FUIH), mostrando cómo evoluciona esta valoración según el año de finalización (1980-2024) y según diversas variables atributivas (edad, experiencia docente, multilingüismo y vocación docente). Los resultados muestran que esta valoración es independiente a cuando finalizaron su FUIH y refleja una valoración dividida en el profesorado, con más de la mitad de los docentes con una percepción de su FUIH negativa, lo que muestra que el modelo educativo español tiene un amplio margen de mejora. Se propone que la FUIH debiera incidir en su vertiente más práctica, mostrar más cercanía al ámbito real e incluir un programa de mentoría a nuevos profesionales, puesto que son los factores vinculados a las bajas puntuaciones obtenidas.

TALIS (Teaching and Learning International Study) 2024 provides us with the opportunity to learn about the world of education from the perspective of teachers and school leaders with an international and comparative perspective. This study uses the results published in TALIS 2024 to delve deeper into the assessment made by 4,443 active primary school teachers in the Spanish education system of their initial qualifying university training (IQUT), showing how this assessment evolves according to the year of completion (1980-2024) and according to various attributive variables (age, teaching experience, multilingualism, and teaching vocation). The results show that this assessment is independent of when they completed their IQUT and reflects a divided assessment among teachers, with more than half of teachers having a negative perception of their IQUT, which shows that the Spanish educational model has ample room for improvement. It is proposed that IQUT should focus more on practical aspects, be more closely linked to the real world, and include a mentoring program for new professionals, as these are the factors linked to the low scores obtained.