La dramaterapia como herramienta para el desarrollo de la regulación emocional y habilidades sociales en adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria: diseño de un programa de intervención

Abstract

El presente Trabajo de Fin de Máster diseña un programa de intervención educativa basado en la dramaterapia, dirigido al alumnado de 4º de Educación Secundaria Obligatoria. La propuesta surge de la necesidad de trabajar aspectos relacionados con la regulación emocional, la creatividad y las habilidades sociales dentro del aula ordinaria, especialmente en contextos educativos caracterizados por la diversidad y la vulnerabilidad social. El programa se estructura en diez sesiones que siguen el enfoque del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA), distribuidas en tres fases: cohesión grupal, expresión emocional y cierre e integración. A través de dinámicas teatrales, expresión corporal, role-playing y actividades reflexivas, se busca favorecer el desarrollo emocional, la empatía, la comunicación y el sentimiento de pertenencia al grupo. Asimismo, la incorporación del enfoque DUA garantiza la participación activa y accesible de todo el alumnado, eliminando barreras de aprendizaje y promoviendo una educación inclusiva. Las conclusiones del trabajo destacan el valor de la dramaterapia como herramienta psicopedagógica capaz de generar espacios seguros de expresión y crecimiento personal. Además, se considera que este tipo de propuestas contribuyen al bienestar emocional del alumnado, fortalecen la cohesión grupal y favorecen una educación más humana, creativa e inclusiva dentro del contexto escolar.

This Master’s Final Project presents the design of an educational intervention program based on dramatherapy, aimed at students in the fourth year of Secondary Education. The proposal arises from the need to address emotional regulation and social skills within mainstream classrooms, especially in educational contexts characterized by diversity and social vulnerability. The program is structured into ten sessions divided into three phases: group cohesion, emotional expression, and integration and closure. Through theatrical dynamics, body expression, role-playing, and reflective activities, the intervention seeks to promote emotional development, empathy, communication, and a sense of belonging among students. In addition, the incorporation of the UDL framework ensures the active and accessible participation of all students, reducing learning barriers and fostering inclusive education. The conclusions highlight the value of dramatherapy as a psychopedagogical tool capable of creating safe spaces for expression and personal growth. Furthermore, this type of intervention contributes to students’ emotional well-being, strengthens group cohesion, and promotes a more human, creative, and inclusive educational environment within schools.