Aprender bajo presión: Cómo la competitividad facilita – o tensiona – el aprendizaje = Learning under Pressure: How Competitiveness can Foster – or Hinder- Learning

Abstract

El estudio tiene como objetivo analizar cómo se manifiesta la competitividad y la rivalidad social en contextos universitarios mediante la implementación de hackatones como entorno formativo. Busca comprender de qué modo la presión competitiva influye en los comportamientos, la motivación y las dinámicas grupales de los estudiantes, así como ofrecer pautas docentes para aprovechar su potencial sin comprometer el bienestar ni la colaboración. La experiencia se desarrolló en dos asignaturas, Estrategias Empresariales (Grado) e Innovación y Creatividad (Máster), con la participación de estudiantes de distintos perfiles. Se llevaron a cabo dos hackatones (uno interno y otro interuniversitario) en colaboración con una empresa del sector asegurador, donde los equipos aplicaron la metodología Design Thinking para resolver retos reales. Mediante una aproximación etnográfica, se observaron conductas, discursos y entregables de los grupos, identificando patrones de respuesta ante la presión competitiva. De este análisis emergió la matriz Interés–Esfuerzo, que permitió clasificar los equipos en cuatro perfiles: Colaboradores, Enfocados, Desubicados y Confiados. La matriz permitió mapear la relación entre motivación, esfuerzo y rendimiento grupal, evidenciando que la competitividad puede actuar tanto como motor de aprendizaje como fuente de tensión. Los perfiles detectados ofrecen orientaciones pedagógicas diferenciadas, desde el seguimiento explícito hasta estrategias de gestión del ritmo e iteración, que facilitan un uso formativo y equilibrado de la rivalidad. En conjunto, la práctica demuestra que los hackatones son laboratorios valiosos para estudiar el aprendizaje bajo presión y diseñar dinámicas inclusivas que transformen la competencia en colaboración productiva

The study aims to analyze how competitiveness and social rivalry manifest in university settings through the implementation of hackathons as learning environments. It seeks to understand how competitive pressure influences students’ behavior, motivation, and group dynamics, as well as to offer teaching guidelines that harness its potential without compromising well-being or collaboration. The experience was carried out in two courses, Business Strategies (Undergraduate) and Innovation and Creativity (Master’s), involving students from different backgrounds. Two hackathons were organized (one internal and one inter-university) in collaboration with an insurance company, where teams applied the Design Thinking methodology to solve realworld challenges. Using an ethnographic approach, researchers observed students’ behaviors, interactions, and outputs, identifying response patterns under competitive pressure. From this analysis, the Interest–Effort Matrix emerged, allowing the classification of teams into four profiles: Collaborative, Focused, Unfocused and Confident. The matrix enabled the mapping of relationships between motivation, effort, and team performance, showing that competitiveness can act both as a driver of learning and as a source of tension. The identified profiles provide differentiated pedagogical guidelines, from explicit guidance to strategies for managing pace and iteration, that support a formative and balanced use of rivalry. Overall, the practice demonstrates that hackathons are valuable laboratories for studying learning under pressure and for designing inclusive dynamics that transform competition into productive collaboration.