Análisis de una secuencia didáctica de un curso de español A2 para migrantes

Abstract

El presente trabajo pretende investigar sobre la eficacia que tiene el Método Afectivo dentro de la enseñanza de español a migrantes por medio del análisis de los resultados obtenidos en un grupo de unos treinta alumnos de dos cursos intensivos y consecutivos de enseñanza de español para migrantes: Español A2 y Español A2 con Inserción Sociolaboral. España es un gran receptor de emigrantes de diversas partes del mundo y cada vez son más las personas que asisten a este tipo de cursos de español. Se presentarán las necesidades concretas de este perfil de alumnos y algunos aspectos más que se deben tener en cuenta a la hora de realizar una secuencia didáctica para ellos y, posteriormente, se analizará la acogida que han tenido las actividades afectivas propuestas entre los alumnos del grupo analizado. Entre ellas, se encontrarán actividades relativas a la presentación durante el primer día de clase, para favorecer el cambio de grupos, relativas al aprendizaje de léxico, para trabajar los verbos, trabajar las descripciones, aprender a conversar y trabajar los pronombres e, incluso, algunas canciones que se han empleado para repasar los conceptos anteriores. Asimismo, se expondrán las características del Método Afectivo a grandes rasgos y algunas de las teorías más relevantes dentro de este como, por ejemplo, la Hipótesis del Filtro Afectivo, la Teoría del Período Crítico o la Teoría de J. Schuman, las cuales afectarán a la predisposición del alumno en el aula.

The primary purpose of this end-of-degree dissertation is to investigate the effectiveness of Affective Teaching in Spanish language-learning classrooms, specifically those whose student body is made up of migrants. In order to do so, I observed and analysed two groups of migrant students during two different intensive Spanish courses: Spanish A2 and Spanish A2 with a socio-labour insertion component. Spain is a country that plays host to many migrants from all over the world, many of whom do not speak Spanish. For this reason, the demand for Spanish lessons is ever-increasing. This dissertation will address the specific needs of these students, as well as, concepts the teacher must bear in mind when adapting educational units to meet the needs of those students. Additionally, this work will analyse activities completed during the intensive Spanish courses mentioned above, asking questions such as: how do these games work, what were their results, what were the students’ opinions of the games, etc. Said activities dealt with verb constructions, giving descriptions, creating dialogues, using pronouns, etc. Songs were also used in tandem with these activities in order to strengthen the students’ understanding of the concepts they’d just studied. Furthermore, this dissertation also includes a description of the defining characteristics of the Affective Teaching method, as well as, relevant theories such as: the Affective Filter Hypothesis, the Critical Period Hypothesis and Schuman’s Theory of Social Distance; all of which affect student predisposition to classroom language-learning.