Aprendizaje matemático en cadena. Talleres lúdico-manipulativos para vivir una experiencia de aprendizaje colaborativo entre la escuela y la Universidad

Abstract

La materia de Didáctica de las Matemáticas que los estudiantes de la UP Comillas cursan en el tercer año del Grado de Educación sirvió de marco para diseñar una experiencia de Aprendizaje Servicio entre 23 futuros maestros y 45 estudiantes de 2º y 6º de primaria del CEIP Villa de Guadarrama. Este aprendizaje en cadena en el que se vieron implicados docentes y estudiantes de dos niveles educativos distintos, se organizó con motivo de un día pedagógico en el contexto de una gymkana matemática compuesta por 10 talleres lúdico-manipulativos. La experiencia se presenta desde tres perspectivas: una maestra del CEIP con más de 20 años de práctica docente que sigue actualizándose en sus clases de matemáticas; la profesora universitaria que coordinó los talleres y que promueve el uso de metodologías activas para la enseñanza de las matemáticas; y una de las futuras maestras que participó en el diseño y la puesta en escena de las actividades matemáticas competenciales que formaron parte de la gymkana. Las tres coinciden en resaltar el enriquecimiento mutuo que supone la colaboración entre escuela y universidad y reclaman la necesidad de que experiencias como ésta no sean anecdóticas sino prácticas habituales.

The didactic subject of Mathematics that UP Comillas students attend in the third year of the Education Degree served as a framework to design a Service Learning experience between 23 future teachers and 45 students of 2nd and 6th grade of CEIP Villa de Guadarrama This chain learning in which teachers and students from two different educational levels were involved, was organized on the occasion of a pedagogical day in the context of a mathematical gymnastics composed of 10 playful-manipulative workshops. The experience is presented from three perspectives: a CEIP teacher with more than 20 years of teaching practice that continues to be updated in her math classes; the university professor who coordinated the workshops and promoted the use of active methodologies for the teaching of mathematics; and one of the future teachers who participated in the design and staging of the competing mathematical activities that were part of the gymkana. The three coincidences in highlighting the mutual enrichment of collaboration between school and university and claiming the need for experiences like these are not anecdotal but habitual practices.