Implementing Dialogic Gatherings in TESOL teacher education

Abstract

Este artículo reporta los resultados sobre la implementación de una serie de Tertulias Dialógicas (TD), un componente del curso en la formación de profesores de TESOL de educación secundaria en España. Las TD son una actuación educativa de éxito basada en la lectura y discusión de libros y trabajos académicos, que conduce a una construcción dialógica del conocimiento entre los participantes. Nuestro caso de estudio involucró a siete estudiantes, matriculados en un Máster en Educación Secundaria, con especialización en la enseñanza del inglés. Se recopiló información durante 10 sesiones de TD, así como proveniente de los informes inicial y final y los cuadernos de los alumnos, así como de las observaciones del formador. Los hallazgos sugirieron que las TD involucraron a los participantes en una comprensión crítica del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, ayudando a su proceso de construcción de identidad docente. Además, los hallazgos apuntaron tanto a la lectura de fuentes científicas como a la metodología dialógica como aspectos clave para la promoción de prácticas críticamente receptivas para la enseñanza del inglés para hablantes de otros idiomas (TESOL). Este estudio exploratorio ilustra la relevancia de brindar a los futuros maestros oportunidades significativas para reflexionar y construir conocimiento crítico a través de la lectura dialógica de fuentes científicas primarias como parte del proceso TESOL.

This article reports the implementation of a series of Dialogic Gatherings (DGs), a course component in the education of pre-service secondary-education TESOL teachers in Spain. DGs are a successful educational action based on the reading and discussion of books and academic works, which leads to a dialogic construction of knowledge among participants. Our case study involved seven students, enrolled on a Master's Degree in Secondary Education, with a specialisation in teaching English. Information was gathered during 10 DG sessions and from initial and final reports and student notebooks, as well as from the trainer's observations. The findings suggested that DGs engaged participants in a critical understanding of the teaching-learning process of English as a Foreign Language, assisting their teacher identity construction process. In addition, the findings pointed both to the reading of scientific sources and to the dialogic methodology as key inputs for the promotion of critically responsive practices for Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL). This exploratory study illustrates the relevance of providing future teachers with meaningful opportunities to reflect upon and to build critical knowledge through the dialogic reading of primary scientific sources as part of the TESOL process.