Teacher Induction in Schools as Learning Communities: Successful Pathways to Teachers’ Professional Development in a Diverse School Serving Students Living in Poverty

Abstract

La inducción docente ha sido objeto de interés en la formación y desarrollo profesional docente, principalmente como resultado del análisis de las dificultades enfrentadas y las estrategias de afrontamiento desarrolladas por los docentes recién titulados. Sin embargo, se han explorado menos los mecanismos específicos para facilitar la inducción de los maestros cuando son nombrados por escuelas que trabajan en contextos desafiantes. Este estudio tiene como objetivo explorar el potencial de un modelo escolar basado en la comunidad llamado Escuelas como comunidades de aprendizaje para incorporar a nuevos maestros y ayudarlos a adoptar el proyecto de la escuela. Se realizó un único estudio de caso en una escuela de alta pobreza ubicada en Barcelona (España). La recopilación de datos incluyó observaciones y entrevistas con los profesores y el equipo de gestión de la escuela. Los hallazgos destacan dos características principales del modelo escolar que facilitan la inducción docente: el enfoque dialógico del desarrollo profesional de los docentes y la participación de los miembros de la familia y la comunidad en la escuela, que opera como un recurso pedagógico. Además, nuestros resultados revelan este modelo como un camino exitoso para que los nuevos docentes adopten la misión de la escuela y se conviertan en agentes de transformación que contribuyan a la sostenibilidad del proyecto. El estudio ofrece lecciones sobre cómo apoyar la incorporación de maestros que se unen a diversas escuelas que atienden a estudiantes que viven en la pobreza.

Teacher induction has been an object of interest in teacher education and professional development, mostly as a result of the analysis of the difficulties faced and the coping strategies developed by newly qualified teachers. However, the specific mechanisms to facilitate teachers’ induction when being appointed by schools working under challenging contexts have been less explored. This study aims to explore the potential of a community-based school model named Schools as Learning Communities to induct new teachers and to help them embrace the school’s project. A single case study was conducted in a high-poverty school located in Barcelona (Spain). Data collection included observations and interviews with teachers and the school management team. Findings highlight two main features of the school model that facilitate teacher induction: the dialogic approach to teachers’ professional development and the participation of family and community members in the school, which operates as a pedagogical resource. Furthermore, our results reveal this model as a successful pathway for the new teachers to embrace the school mission and to become agents of transformation who contribute to the project’s sustainability. The study offers lessons on how to support the induction of teachers who join diverse schools serving students living in poverty.