Influencing Factors on In-Service Teachers’ Competence in Planning CLIL

Abstract

A pesar de las múltiples competencias necesarias para diseñar e impartir lecciones de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (AICLE) adecuadas, la competencia lingüística de los docentes es la principal competencia considerada en la acreditación de docentes AICLE en España. Sin embargo, la competencia docente para programar lecciones AICLE es clave para la educación bilingüe. Este artículo explora esta competencia e informa sobre los diversos factores que influyen en el nivel de integración de los principios metodológicos de AICLE en el estilo de programación de docentes en servicio de educación primaria y secundaria. Los factores estudiados son la etapa educativa, las materias curriculares, la formación del profesorado, el estatus en el centro, los años impartiendo AICLE y el tipo de centro, en una muestra de 383 docentes AICLE en servicio. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en todos los factores estudiados, excepto en la etapa educativa (primaria-secundaria) y el tipo de centro (público-semiprivado). Estos resultados revelan una alta heterogeneidad en la muestra que permite la descripción de los perfiles del docente AICLE de acuerdo con los factores que influyen en su competencia para programar e impartir lecciones AICLE. Se concluye que la formación y la capacitación en las competencias del docente AICLE, como la planificación de lecciones AICLE, también son necesarias para lograr un perfil de competencia más homogéneo de los docentes. Por lo tanto, se recomienda una revisión de los programas académicos y del modelo de acreditación para garantizar que incluyan formación y capacitación prescriptivas en AICLE, ya que la calidad y sostenibilidad de los programas bilingües también depende de la competencia docente en AICLE y no solo de los resultados académicos de los estudiantes.

In spite of the multiple competencies necessary to design and deliver proper Content and Language Integrated Learning (CLIL) lessons, the teachers’ linguistic proficiency is the primary competence considered in the accreditation of CLIL teachers in Spain. However, teachers’ competence in planning CLIL lessons is key to bilingual education. This article explores this competence and reports on the several factors that influence the level of integration of CLIL methodological principles in the lesson planning style of in-service teachers at primary and secondary education. The factors studied are the stage of education, curricular subjects, teacher education, status at school, years teaching CLIL and type of school in a sample of 383 in-service CLIL teachers. Results show statistically significant differences in all the factors studied except in the stage of education (primary-secondary) and the type of school (state-semiprivate). These results reveal a high heterogeneity in the sample, which allows the description of the CLIL teacher profiles according to the factors that influence their competence in planning and delivering CLIL lessons. It is concluded that education and training in CLIL competencies, such as planning CLIL lessons, is also necessary in order to achieve a more homogeneous competence profile of the teachers. Therefore, a review of the academic programs and of the accreditation model so as to guarantee that they include prescriptive education and training in CLIL is recommended, since the quality and sustainability of bilingual programs also depends on teachers’ competence in CLIL and not only on the students’ academic results.