Towards a model of teacher well-being: personal and job resources involved in teachers' burnout and engagement

Abstract

El objetivo del estudio es ofrecer un modelo comprehensivo del bienestar docente (utilizando como indicadores del mismo el burnout y el engagement) que recoja tanto demandas del trabajo como diversos recursos personales y laborales que se vinculan a dicho bienestar. Entre los recursos personales, además de la autoeficacia estudiamos recursos de afrontamiento cognitivo y conductual (proactivo y reactivo) en relación con tres demandas situacionales concretas del trabajo docente. Los recursos laborales estudiados fueron la autonomía, el apoyo social, la variedad y el feed-back en el trabajo. Participaron 413 profesores de educación infantil, primaria y secundaria pertenecientes a 47 centros educativos de Madrid (España). Los resultados muestran relaciones (paths) entre las variables del modelo significativas y en la dirección esperada. Existe una línea de influencia iniciada en las demandas percibidas y la percepción de autoeficacia en relación con esas demandas, que, modulada por el afrontamiento, contribuye a generar un determinado nivel de bienestar docente, que a su vez se ve afectado por los recursos laborales de los que disponen los profesores en su trabajo. El engagement parece tener efectos importantes sobre el burnout tanto directamente como actuando de mediador entre él y el resto de variables planteadas.

Although much research has focused on the role of job demands and job resources in teacher well-being, few studies have targeted the function of personal variables.The aim of this study is to develop a comprehensive model of teacher well-being, using burnout and engagement in order to reflect, not only job demands and professional resources, but particularly the personal resources that characterise teacher well-being: self-efficacy, and cognitive and behavioural coping resources (proactive and reactive) related to three specific situational demands. Job resources were: autonomy, social support from colleagues and supervisors, and variety and feedback provision at work. Participants were 413 teachers from 47 elementary, primary and secondary schools in Madrid (Spain). The results show paths between the significant variables of the model in the anticipated direction. A line of influence starts in perceived demands and perceived self-efficacy, and is modulated by coping. This generates some degree of teacher well-being, which in turn is affected by teachers available job resources. Engagement seems to have a considerable effect on burnout.