The effects of implementing the ESHE on the assessment of teaching competency in Spain

Abstract

LOS DOCUMENTOS OFICIALES QUE SURGEN CON EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) SOLO CONTIENEN ALGUNAS PAUTAS BÁSICAS SOBRE LOS CAMBIOS QUE SON NECESARIOS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA CON EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEO. ESTOS CAMBIOS SE CENTRAN BÁSICAMENTE EN UNA ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y UN APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADÉMICO-PROFESIONALES. APARTE DE ESTAS SENCILLAS NORMAS, LAS AGENCIAS NACIONALES DE CALIDAD Y LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LAS UNIVERSIDADES HAN DISEÑADO UN CONJUNTO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SUPONEN FUERTES CAMBIOS METODOLÓGICOS EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL PROFESORADO. ESTE ARTÍCULO OFRECE UNA REVISIÓN CRÍTICA DE LA ENTRADA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS NUEVAS CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN LA PROFESIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO (ES DECIR, LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE DEMANDA LA IMPLEMENTACIÓN DEL EEES AL PROFESORADO). COMO RESULTADO DEL ESTUDIO, SE PROPONEN CINCO RASGOS QUE DEFINEN LA COMPETENCIA DOCENTE EN ESTE NUEVO MARCO. SERÍA DESEABLE QUE ESTOS ASPECTOS SEAN CONSIDERADOS EN EL DISEÑO DE LOS MODELOS QUE EVALÚAN LA CALIDAD DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. POR ÚLTIMO, SE EXAMINA LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA DOCENTIA DE LA AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y LA ACREDITACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO EN ESTE CONTEXTO.

The official documents pertaining to the European Space for Higher Education (ESHE) contain few guidelines regarding the changes required in university teaching; the documents merely state that the changes should be oriented towards a) teaching focused on learning, and b) learning in order to acquire academic-professional competencies. Out of these simple guidelines, National Quality Agencies and governing bodies of the Universities have designed a set of assessments policies implying strong methodological changes in everyday teaching practices. This article provides a critical review of the new European setting and the new features defining the university teaching profession (i.e., the professional skills that ESHE implementation demands from faculty). As a result of the study, five traits that define teaching competency are proposed within the ESHE framework. It is recommended that these dimensions be considered in the design of models that assess the quality of university teaching. Finally, the appropriateness of ANECA s Docentia Programme for faculty evaluation in this context is examined.