Challenge-based learning approach to teach sports: Exploring perceptions of teaching styles and motivational experiences among student teachers

Abstract

El presente estudio analiza cómo la experiencia del aprendizaje basado en retos (ABR) puede afectar a las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes de magisterio y a las percepciones de los estilos de sus profesores en comparación con la participación en una metodología de enseñanza tradicional (MT). Se llevó a cabo un estudio cuasiexperimental con grupos experimental y de control. Un total de 128 respuestas (ncontrol = 71; nexperimental = 57) fueron reportadas por 83 estudiantes de magisterio de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (Mage = 20.07, SD = 1.82; rango = 17-27 años) que completaron unos cuestionarios validados auto-reportados. Los análisis basados en pruebas no paramétricas para comparar grupos independientes y Los análisis basados en pruebas no paramétricas para comparar grupos independientes y relacionados mostraron que, después de la intervención de 14 semanas, los estudiantes de magisterio en la condición CBL mostraron una mayor satisfacción con la competencia (MCBL = 4,21 vs. MTT = 3,80) y una menor frustración con la competencia (MCBL = 1,87 vs. MTT = 2,46) y la relación (MCBL = 1,58 vs. MTT = 1,99) que el grupo TT. En cuanto a los estilos de enseñanza, los estudiantes de magisterio de la experiencia basada en el CBL percibieron que sus profesores utilizaban más estrategias de apoyo a la autonomía y la estructura que los estudiantes de magisterio del grupo TT. Los resultados del estudio esbozan que el CBL podría ser un enfoque metodológico válido para que los estudiantes de magisterio consigan consecuencias motivadoras en el contexto universitario y en su futuro como docentes.

The present study analyses how experiencing challenge-based learning (CBL) may affect student teachers’ basic psychological needs and the perceptions of their teachers’ styles in comparison with being involved in a traditional teaching (TT) methodology. A quasi-experimental study with experimental and control groups was carried out. A total of 128 responses (ncontrol = 71; nexperimental = 57) were reported by 83 student teachers from the Physical Activity and Sport Sciences Degree (Mage = 20.07, SD = 1.82; range = 17–27 years) who completed some self-reported validated questionnaires. Analyses based on non-parametric test to compare independent and related groups showed that, after the 14-week intervention, student teachers in the CBL condition exhibited higher competence satisfaction (MCBL = 4.21vs.MTT = 3.80) and lower competence (MCBL = 1.87 vs. MTT = 2.46) and relatedness (MCBL = 1.58 vs. MTT = 1.99) frustration than the TT group. As for teaching styles, student teachers in the CBL-based experience perceived their professors as using more strategies supportive of autonomy and structure than student teachers in the TT group. The results of the study outline that CBL might be a valid methodological approach for student teachers to achieve motivational consequences in university context and in their future as teachers.