The paradox of learning to learn development: adapting a scale in secondary school students

Abstract

La conceptualización de la competencia de aprender a aprender ha ido evolucionando a lo largo de los años, haciéndose patentes los cambios en las fuentes legislativas tanto nacionales (LOE, 2006; LOMCE, 2013; LOMLOE, 2020), como internacionales (Comisión Europea, 2006; Consejo Europeo, 2018), modificando la denominación a la de competencia personal, social y de aprender a aprender. Paralelamente se ha ido produciendo una evolución en la conceptualización en la literatura científica. Este artículo presenta el proceso de diseño y de validación de una escala para medir la autopercepción del nivel de desarrollo de esta competencia, centrándose en las dimensiones más cognitivas y metacognitivas, en consonancia con el marco legislativo europeo vigente durante el proceso investigador. El estudio se centra en una muestra de 1033 estudiantes de educación secundaria de colegios públicos, concertados y privados de la Comunidad de Madrid, población de interés en investigación con fines de orientación psicopedagógica. La validación se realiza a través del doble proceso de análisis factorial exploratorio y confirmatorio con muestras diferentes obtenidas a partir de la muestra total. Se realiza el análisis de la validez criterial analizando la relación de la competencia y sus dimensiones con los enfoques de aprendizaje y la autoeficacia académica. Los resultados muestran una adecuada consistencia interna de la escala, obteniendo una estructura factorial de tres factores (Autoevaluación del proceso, Autoconocimiento como aprendiz y Gestión del proceso de aprendizaje), factores que explican el 39.9% de la varianza. La escala presenta unos índices de bondad de ajuste adecuados al modelo teórico postulado. La relación de la competencia y sus dimensiones con la edad y con el curso académico es negativa, en consonancia con una parte de la literatura científica que explica este resultado a partir de factores emocionales como la motivación que paralelamente va disminuyendo a lo largo de la educación secundaria.

The conceptualization of the competence to learn to learn has evolved over the years, making evident the changes in both national legislative sources (LOE, 2006; LOMCE, 2013; LOMLOE, 2020), as international (European Commission, 2006; European Council, 2018), changing the name to personal, social and learning to learn competence. At the same time, there has been an evolution in conceptualization in the scientific literature. This article presents the process of designing and validating a scale to measure the self-perception of the level of development of this competence, focusing on the most cognitive and metacognitive dimensions, in line with the European legislative framework in force during the research process. The study focuses on a sample of 1033 secondary education students from public, subsidized and private schools in the Community of Madrid, a population of interest in research for psychopedagogical guidance purposes. Validation is carried out through the double process of exploratory and confirmatory factor analysis with different samples obtained from the total sample. The analysis of criterial validity is carried out by analyzing the relationship of competence and its dimensions with learning approaches and academic self-efficacy. The results show an adequate internal consistency of the scale, obtaining a factorial structure of three factors (Self-evaluation of the process, Self-knowledge as a learner and Management of the learning process), factors that explain 39.9% of the variance. The scale presents goodness of fit indices appropriate to the postulated theoretical model. The relationship of competence and its dimensions with age and with the academic year is negative, in line with a part of the scientific literature that explains this result from emotional factors such as motivation that simultaneously decreases throughout secondary education.