Involucrar al alumnado en el diseño de la evaluación: un estudio sobre la cocreación en educación superior

Abstract

El capítulo examina la cocreación de la evaluación en educación superior desde la percepción del alumnado de 4.º curso del Grado en Pedagogía (Universitat de les Illes Balears). Se enmarca en un proyecto I+D+i sobre codiseño de itinerarios de aprendizaje y adopta un enfoque de investigación basada en diseño, con cinco fases: ideación y descubrimiento, prototipado colaborativo de una rúbrica, coevaluación con esa rúbrica, evaluación final combinada (docente y entre pares) y cuestionarios de valoración. La experiencia se implementa en dos seminarios optativos (“Identidad Digital” y “Curación de contenidos”) con 65 estudiantes. Los resultados muestran una valoración global positiva: el 80 % declara mejoras en el razonamiento y en herramientas pedagógicas; el 87 % considera que el producto cocreado fue útil para su aprendizaje; y el 80 % afirma que la rúbrica reflejó el trabajo acordado. Entre los beneficios destacan la motivación, el compromiso, la autorregulación y el desarrollo de habilidades transferibles. Entre las limitaciones aparecen la novedad del enfoque —menos de la mitad había participado antes en procesos de codiseño— y las dificultades de consenso en grupos numerosos. La discusión subraya la agencia estudiantil y el rol docente como guía para reducir la fragilidad pedagógica y alinear enseñanza y evaluación. Se recomienda planificar la cocreación desde el inicio de la asignatura, explicitar roles y dotar de recursos para sostener ciclos iterativos coherentes con itinerarios flexibles.

This chapter explores assessment co‑creation in higher education from the perspective of fourth‑year Pedagogy students at the University of the Balearic Islands. Framed within an R&D project on co‑designed learning itineraries, it follows a design‑based research approach structured into five phases: ideation and discovery, collaborative rubric prototyping, peer assessment using the co‑created rubric, a combined final assessment (teachers and peers), and perception surveys. The intervention was implemented in two optional seminars (“Digital Identity” and “Content Curation”) with 65 students. Findings indicate an overall positive appraisal: 80% reported improved reasoning and acquisition of pedagogical tools; 87% judged the co‑created product valuable for learning; and 80% felt the rubric captured the agreed‑upon work. Reported benefits include increased motivation and engagement, enhanced self‑regulated learning, and the development of transferable professional skills. Reported limitations relate to the novelty of the approach—with fewer than half having prior co‑design experience—and the challenges of reaching consensus in large groups. The discussion emphasizes student agency and the teacher’s role as facilitator to mitigate pedagogical frailty and to align teaching with assessment. The chapter recommends planning co‑creation from the outset, clarifying roles, and providing resources to support iterative cycles that produce shared, coherent assessment tools aligned with flexible learning itineraries and personalized learning.