Aprendizaje y percepción de aprendizaje mediante la enseñanza invertida en Relaciones Internacionales
Resumen
Un concepto cada vez más común en la docencia universitaria es que el aprendizaje debería ser, cuanto más posible, activo. Esto significa implementar técnicas que pongan las exigencias de los estudiantes en el centro de la enseñanza y que faciliten el desarrollo de su autonomía, además de un mayor compromiso y responsabilidad hacia lo que estudian.
Una de las técnicas de aprendizaje activo más recientes es la clase invertida (CI). En este formato, la transmisión y explicación de los contenidos tiene lugar antes de ir a clase, por ejemplo, mediante vídeo-lecciones grabadas por el docente y asignadas con antelación a los estudiantes. De esta manera, el tiempo en el aula se utiliza para resolver dudas sobre los contenidos y para aplicarlos a través de actividades dirigidas por el docente, como debates, presentaciones o simulaciones. Los estudiantes llevan a cabo “los niveles inferiores del trabajo cognitivo (recordar, entender) fuera del aula y, así, pueden enfocarse en los niveles superiores (aplicar, analizar, evaluar) dentro del aula, bajo la dirección del docente y con el apoyo de sus compañeros.” Debido a su popularidad, varios estudios, en una multiplicidad de disciplinas académicas, han intentado evaluar empíricamente el impacto de las CI en el desempeño de los estudiantes y en sus percepciones de aprendizaje.
Con respecto al desempeño, según varios estudios, en una CI, los estudiantes tienden a conseguir mejores calificaciones que en un formato de enseñanza tradicional, basado en clases frontales en las que el docente se limita a exponer los contenidos. En cambio, hay autores que no han hallado ningún efecto significativo, en el sentido de que los resultados académicos de los estudiantes serían parecidos tanto en el formato tradicional, como en la CI. En Ciencias Políticas, se observa un debate similar. Mientras que algunos han detectado un efecto positivo de la CI en el desempeño de los estudiantes , otros no han encontrado ninguna asociación clara entre el formato docente y los resultados académicos.
Con respecto a la percepción de aprendizaje, la literatura ofrece una diversidad de resultados parecida. Según algunos estudios, los estudiantes tienden a preferir la CI, por su capacidad de mejorar su compromiso y motivación . En cambio, hay autores que no han hallado ninguna mejora en el juicio de los estudiantes sobre su propio aprendizaje. En un caso, se ha detectado incluso un impacto negativo, en el sentido de que los alumnos preferirían el formato de clase tradicional. En Ciencias Políticas, hay estudios que han revelado una percepción favorable de los estudiantes , mientras que otros han llegado a conclusiones más prudentes. Según un estudio, los estudiantes tenderían a dividirse entre los que prefieren el formato invertido y los que prefieren el formato tradicional , mientras que, según otro, preferirían un formato “mixto”, basado en una combinación de docencia tradicional e invertida, más que un formato enteramente invertido.
Uno de los aspectos más llamativos de estos estudios es la variedad de resultados desde el punto de vista de la coherencia entre desempeño académico y percepciones de aprendizaje. Según algunos estudios, la CI mejoraría de manera simultánea el desempeño y el aprendizaje . En cambio, otros han llegado a la conclusión de que, incluso cuando la CI mejora las calificaciones de los estudiantes, esto puede que no se corresponda con una mejora de su percepción de aprendizaje. Los estudiantes tenderían a asociar la CI, u otros formatos basados en el aprendizaje activo, con una mayor exigencia en términos de trabajo , o con “un mayor esfuerzo cognitivo.”
El presente estudio pretende contribuir a este debate, proponiendo una comparación entre una clase enteramente invertida y una clase semi-tradicional. Con este objetivo, llevamos a cabo un análisis cuantitativo del impacto de ambos formatos en las calificaciones y percepción de aprendizaje de los estudiantes, además de un estudio cualitativo de sus preferencias. Analysis of the impact of a flipped classroom on the academic achievement and perceptions of learning of students from an International Relations Class.